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EL NIÑO, LA NIÑA Y EL ADOLESCENTE COMO PROTAGONISTAS DEL
PROCESO EDUCATIVO
El presente
trabajo se enmarca dentro de uno de los ejes temáticos
propuestos para este Encuentro : LA PARTICIPACIÓN DEL
SUJETO EN EL PROCESO EDUCATIVO.
Este eje nos remite a pensar ¿qué queremos decir con
participación del sujeto?
Pensamos que la participación es una forma de estar en
la propuesta socio educativa que planteamos, participar
es ser participe del proceso a desarrollar, ¿cuál es el
protagonismo de los niños, niñas y adolescentes en la
propuesta de REPIQUE? Creemos que el protagonismo se
expresa en la TRAYECTORIA que realizan, a través de una
PROPUESTA METODÓLOGICA. Es esta propuesta la que hoy
queremos compartir.
Comenzaremos realizando una breve caracterización del
Proyecto REPIQUE y de la población beneficiaria.
El
proyecto "REPIQUE" y la población beneficiaria
"Repique"
se inscribe en el marco del Programa Infancia,
Adolescencia y Juventud del Instituto de Educación
popular el "El Abrojo", y se realiza en convenio con
INAME.
El Programa
Infancia, Adolescencia y Juventud aborda la problemática
de Vulnerabilidad y exclusión Social en Niños, Niñas y
Adolescentes en el marco de sus comunidades a través de
propuestas socio-pedagógicas en distintos puntos de
Montevideo, desarrollando una intervención pedagógica a
"Cielo Abierto".
En ese
sentido la acción socio educativa despliega un medio
ambiente particular, en el cual se deben promover la
constitución de un espacio educativo que posibilite el
desarrollo de las disposiciones cognitivas, afectivas y
sociales del sujeto.
Este
espacio educativo no se encuentra aislado de la
influencia de lo social, por el contrario se haya
inmerso en él y constituye una expresión de su grado de
complejidad, siendo su función establecer un ambiente
distinto.
La acción
socio educativa allí desarrollada responderá, al
contexto de su realización, al marco institucional, a
las condiciones sociales y económicas en donde se
efectúa la misma, así como a las características de los
distintos agentes educativos que intervienen en ella,
otorgando particularidad al espacio educativo.
La
pedagogía a Cielo Abierto configura espacios educativos
en medio abiertos, los cuales permitirían la
circulación de los sujetos por distintas
experiencias educativas y ambientes sociales, expresados
fundamentalmente en la familia, las instituciones
educativas y la comunidad.
Su
particularidad estriba en la interrelación que
los distintos agentes educativos establecen con su
entorno social, y principalmente por su función
social educativa la cual forma parte importante del
proceso de socialización del sujeto y de la concreción
de redes sociales.
Así, el Proyecto REPIQUE se instrumenta en la zona de
Colón desde 1999 atendiendo una población de 30 niños en
convenio con INAME y 25 niños de forma particular. El
horario de atención es de 17 a 22 horas de lunes a
domingo.
El equipo
de trabajo está compuesto por 4 educadores "de calle",
una maestra comunitaria, un tallerista en percusión y la
coordinadora general del Proyecto.
Las
actividades educativas se realizan en un 70% en la
propia calle y el resto en locales cedidos por la
comunidad y en las casas de los beneficiarios.
La
población beneficiaria está comprendida en la franja
etarea de 6 a 18 años, agrupándose la mayoría entre los
9 y 16 años y con una primacía de varones. Provienen en
su mayoría de las poblaciones trasladadas a la zona hace
unos 5 años, aunque en el año 2000 y 2001 comenzamos a
visualizar niños que provienen de Canelones (La Paz,
Progreso, Las Piedras)
En este
contexto social la mayoría de los niños no han sido
absorbidos por las escuelas de la zona, lo que torna su
situación de fuerte vulnerabilidad ya que permanecen por
fuera del sistema escolar, en la mayoría de los casos.
Algunos han
hecho un rápido pasaje por la Institución Escolar en la
que no han permanecido mas de dos o tres años, por lo
que la escolaridad no supera dichos grados.
Las
estrategias de sobrevivencia de los niños en situación
de calle en Colón, son diversas y abarcan actividades de
tipo económico y otras que no necesariamente tienen
dicho fin, vinculadas a la obtención de afectos, modelos
de identificación, consecución de alimentos, etc.
En cuanto a
las actividades de tipo económico los niños y
adolescentes realizan ventas de artículos en los
ómnibus, cuidado y lavado de coches (parabrisas),
mendicidad en el entorno de la zona comercial y en
algunos casos arrebatos y robos. El abuso y la
explotación sexual es también una actividad presente en
la zona.
Sus
historias personales están signadas por la
discontinuidad y la inestabilidad, vinculada también a
la historia de desarraigo comunitario.
Presentan
también un alto grado de adaptación al medio y a los
cambios, experiencias que han vivenciado desde temprana
edad.
La mayoría
de la población atendida mantiene un vínculo permanente
de convivencia con sus familias. La salida a la "calle",
entendiendo esta como la zona céntrica y comercial
cercana, es funcional a la dinámica familiar. Otras
incursiones en zonas más lejanas o por más tiempo son
menos frecuentes; en general se encuentran realizando
sus primeras experiencias de este tipo, las primeras
fugas de sus hogares y sus primeros ingresos a espacios
Institucionalizados por situaciones irregulares (
Comisaría , INAME, Juzgado).
Podemos
caracterizar a la problemática de calle en la zona como
un fenómeno reciente y con rasgos bien singulares.
FINALIDAD DE
LA PROPUESTA SOCIO-EDUCATIVA
La acción
socio-educativa que realizamos con los niños niñas y
adolescentes en situación de calle en la zona de Colón
tiene como finalidad superar las circunstancias que
frenan o impiden el desarrollo pleno de sus
potencialidades, garantizando para ellos el pleno goce
de sus derechos como ciudadanos.
Ello
significa trabajar para que los niños y niñas que
atendemos gocen de niveles de alimentación y salud
adecuados, vivan en ambientes familiares capaces de
brindarles el soporte formativo y emocional necesario
para el desarrollo de personalidades sanas, tengan
espacios suficientes y adecuados para la recreación y
socialización con sus pares y completen su educación
primaria y secundaria participando activamente en los
centros formativos de su comunidad.
Pretendemos
a través de una propuesta temporal que los niños y niñas
se inserten en los espacios vigentes y legitimados
socialmente en el ejercicio pleno de sus derechos.
¿CÓMO PROTAGONIZA EL SUJETO SU PROCESO EDUCATIVO?
Plantearemos la METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN del Proyecto
socio-educativo "Repique" centrándonos, en esta
oportunidad, en un aspecto: la TRAYECTORIA del Sujeto.
El término
"TRAYECTORIA" refiere al Recorrido que realizan
quienes participan del Proyecto. Esta definición inicial
nos plantea algunos conceptos "claves" que construyen
nuestra concepción educativa. Trayectoria o recorrido
nos remite a la noción de movimiento, e incluso de
avance.
Creemos que
todo proceso educativo implica necesariamente una
transformación en los sujetos que lo protagonizan. El
pasaje por el proyecto, por lo tanto, debe ser un
"tránsito significativo", donde sea posible, para los
sujetos involucrados, dar cuenta de cambios positivos,
de logros, de aportes, en definitiva de avances.
Este
tránsito significativo nos remite a la direccionalidad
de la Educación, entendiendo por esto la intencionalidad
y orientación que posee la propuesta, de forma tal que
la "acción educativa intencionada dotará a las
situaciones problemáticas, que obturan la circulación de
lo rutinario en la cotidianidad, del dispositivo
espacio-temporal, corporal, intelectual y afectivo
necesario para una resignificación de la problemática
planteada, constituyéndolas en situaciones educativas
basadas en la experiencia vivida."
Al reconocer nuestra intención de realizar un camino de
crecimiento, (de superación de dificultades, de generar
y aprovechar oportunidades) junto con los educandos
visualizamos momentos de acercamiento e integración que
entenderemos como ingreso a una serie de ETAPAS ,
(que suponen tiempos y espacios, generales y
particulares) para, finalmente, egresar del Proyecto.
Intentaremos describir estos momentos diferenciados que
dan cuenta de un proceso educativo, visualizando la
trayectoria en tres ETAPAS consecutivas (que se
desarrollan en el tiempo), y analizando cuatro
componentes correlativos, que las atraviesan y
conforman.
Estas
etapas son:.
A)
Establecimiento de la Relación Educativa
B) Participación Regular en Espacios Educativos Abiertos
C) Participación en Espacios Educativos más
Estructurados
El concepto de Etapa nos resulta útil para ilustrar una
sucesión de períodos en el tiempo, pero es necesario
integrar otras variables, además del tiempo, que inciden
en la trayectoria; podemos destacar:
· la valoración del Equipo
de Trabajo de cada situación "de calle" (grado de
vulnerabilidad y disponibilidad del sujeto ),
· el proceso particular que realiza cada educando(con
sus avances y retrocesos),
· el trabajo conjunto con diferentes actores sociales.
Estas
variables van a determinar la circulación dentro de
"Repique", señalando la pertinencia de las propuestas y
los tiempos de cada instancia.
Los
componentes que proponemos analizar de cada ETAPA ;
1)
las características de la relación educativa
2) los lugares, en que se desarrollan
3) las actividades educativas
4) las herramientas metodológicas de
sistematización y registro.
El
conjunto de las ETAPAS, conformadas por estos cuatro
COMPONENTES, constituye la estructura dinámica de la
PROPUESTA METODOLOGICA
Analizaremos las etapas y sus componentes basándonos en
el esquema metodológico planteado.
Jugaremos con la idea de un recorrido "dentro" de esta
propuesta. Por lo tanto veremos cuales son las "puertas
de entrada", y también cuales son las "ventanas"
principales (que pueden oficiar en algunos casos de
puertas) del Proyecto. Nos parecía interesante poder
visualizar la propuesta metodológica como un "lugar"
concreto, --- definido por un determinado ENCUADRE---,
por donde realizar Trayectorias educativas posibles.
La noción
de "lugar" quizás contrasta con la idea de un Proyecto
de CALLE, en el marco institucional de una propuesta de
Pedagogía a Cielo Abierto. Sin embargo, lejos de ser una
contradicción o una confusión, es una invitación.
¿Cual es esta invitación? La misma que les hacemos a los
niños, niñas y adolescentes con quienes nos encontramos
en las calles de Colón: CREER.
¿Creer en qué? Creer en crear; para empezar, un Espacio
Educativo, desde allí, desde aquí comienza el viaje, la
Trayectoria compartida.
Desde esta
perspectiva ¿Cuales son las puertas de entrada al
Proyecto "Repique"?
Es a través
de las recorridas callejeras, las actividades
"llamadoras" e incluso las derivaciones de otras
instituciones, que niños, niñas y adolescentes.
Las
recorridas callejeras realizadas por los educadores y
las educadoras regularmente constituyen una forma
peculiar de presencia. Mediante la observación
participante se descubre la dinámica de la calle (ese
complejo universo),sus características, sus rutinas, sus
constantes acontecimientos, sus actores...Y aquí
enfocamos nuestra mirada en los más vulnerables: los
niños, niñas y adolescentes que allí desarrollan sus
estrategias de sobrevivencia. Buscan dinero, comida,
recreación, afecto; buscan lo que creen que necesitan
para crecer (ellos y sus familias). Andan buscando,
nosotros también.
Tenemos una intencionalidad que agudiza nuestra mirada,
que guía nuestros movimientos y sostiene nuestra
presencia es allí que se produce el Encuentro Educativo.
Este es el punto de partida para recorrer las ETAPAS
planteadas.
Aún nos
queda un aspecto crucial para comprender éstas
Trayectorias posibles,. en este "lugar" que hemos ido
construyendo juntos ,en nuestra práctica cotidiana y hoy
aquí, dibujando con palabras nuestra propuesta.
Agreguemos a esta construcción, que ya tiene "puertas "
de entrada y espacios por los que circular, "ventanas".
Las ventanas que tiene esta propuesta metodológica son:
la Familia, la Escuela y las Otras instituciones
educativas. Sucede que estas ventanas, con el trabajo
coordinado de estos años, se han ido haciendo grandes,
tanto que comenzamos a usarlas como puertas. Como
ventanas brindan a la propuesta luz y aire; luz para ver
con más claridad las problemáticas que abordamos y aire
para renovar y enriquecer lo que se trabaja. Es claro
que la corriente fluye en ambos sentidos, de ida y
vuelta circula información, propuestas, demandas. Este
flujo no es permanente ni igual en todos los casos, cada
Actor (Escuela, Familia, y Otras instituciones) tiene su
dinámica particular y diferentes tiempos y espacios (Red
Infancia zonal, coordinaciones permanentes, Grupo de
madres ,etc.). En esta oportunidad no ahondaremos en
estas interrelaciones, ya que hemos optado por
centrarnos en la participación del Sujeto. Sin embargo
sin tener en cuenta dichos Actores no podríamos imaginar
una Trayectoria. Suelen ser los ámbitos en los que nos
proponemos que los educandos puedan lograr cambios
significativos en su relación, de modo de ejercer sus
Derechos. Estos Actores acompañan y sostienen cada
Trayectoria.
Como anticipábamos, por estas ventanas también se
ingresa y egresa, aún sin haber recorrido todas las
ETAPAS. Esto último sucede cuando los educandos dejan de
participar en la propuesta; o bien han realizado un
proceso positivo por el cual han reencontrado (o
encontrado por primera vez) otros ámbitos de
socialización, más adecuados para su desenvolvimiento
que la calle. O bien se han corrido de nuestro escenario
de intervención por otros motivos, algunos vinculados
con la problemática de calle: mudanza,
institucionalización (tanto por amparo o por conflicto
por la ley) o desplazamiento a otras zonas. En estos
casos la propuesta metodológica contempla un seguimiento
individualizado, a través de coordinaciones con el
Instituto Nacional del Menor u otras instituciones,
frecuentemente con otros Proyectos de Calle e incluso
con visitas al lugar donde se encuentre el educando. De
este modo es posible darle continuidad al proceso
educativo, dentro de ciertos límites, ya sea que se
opere un regreso a la zona o que se retome el trabajo
educativo desde otra institución.
Este último punto que hemos desarrollado, que refiere a
procesos particulares, nos remite a un elemento
fundamental para visualizar estas trayectorias: la
dimensión individual de cada proceso educativo. Como ya
hemos visto esto no implica soledad, por el contrario
:realiza su camino de crecimiento personal junto a
Educadores, pares (en instancias educativas colectivas,
ya sean nucleamientos puntuales o procesos de grupo ) y
los Actores mencionados: Escuela, Familia y Otras
Instituciones.
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